La IA en el aula: ni ni obligatoria

¿Más pantalla, más aprendizaje? No tan rápido. El último informe del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, conocido por sus siglas PISA (sí, el mismo examen que cada tres años les toma el pulso a los pibes de secundaria en todo el mundo), se mandó una radiografía del uso de inteligencia artificial en las aulas y el resultado deja a más de uno pensando.

El dato de arranque es de esos que sorprenden: el 86 por ciento de los estudiantes de países que integran la OCDE, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, usó chatbots de IA al menos una vez para una tarea escolar. O sea, casi nueve de cada diez. La herramienta ya se coló en la mochila, guste o no en la mesa del colegio.

¿Más es mejor? Acá tampoco.

Pero la gracia del informe no está en cuántos la usan, sino en cómo la usan. Y ahí la curva se da vuelta. Los pibes que recurrieron a la IA de manera moderada, sin que sea el primer paso automático de cada tarea, obtuvieron puntuaciones más altas en ciencias que dos grupos que parecen opuestos: los que casi no la tocaron y los que la convirtieron en uma companheira diária (perdón, se me escapó el portugués). Los primeros porque no aprovecharon el atajo; los segundos porque delegaron todo en el atajo.

¿Dónde se vio la ventaja? En dos usos bien puntuales: resumir lecturas asignadas y arrancar a investigar un tema nuevo antes de meterse de lleno. O sea, la IA como punto de partida, no como destino final. Ahí está la diferencia entre pedirle que piense por vos y pedirle que te tienda una mano mientras vos pensás.

• Uso moderado: mejores notas en ciencias, la IA como apoyo puntual.
• Uso casi diario: notas más bajas que quienes ni la tocaron.
• Casi no se usa: se pierden los beneficios, pero no se sankean las habilidades.

Alrededor de uno de cada cinco estudiantes reconoció usarla de forma casi cotidiana. Ese grupo tendió a rendir peor en ciencias que el que directamente no la usaba. ¿Por qué? El informe lo explica con una frase que aplica tanto para la IA como para la clase de educación física: si dejás que la máquina haga el ejercicio, tu cuerpo no se entera. O sea, el famoso sedentarismo cognitivo.

¿Y qué tiene que ver la capacidad de leer en todo esto?

Mucho. PISA advierte sobre un mecanismo que se retroalimenta y suena a Perogrullo (sí, Perogrullo, el de las verdades de manual): a los pibes que les cuesta entender lo que leen, más complicado les resulta darse cuenta cuando la IA les escupe una respuesta incompleta o directamente equivocada. Y si encima delegan en la herramienta el trabajo de leer, resumir y razonar, pierden las oportunidades justo de practicar esas habilidades que les faltan. Un círculo vicioso con todas las letras.

“El uso moderado e intencional de la IA para las tareas escolares y el aprendizaje puede estar relacionado positivamente con el rendimiento estudiantil.”Informe PISA 2025, OCDE

La OCDE estira la idea un poco más allá del aula y la compara con cualquier herramienta que tengamos delante. La metáfora que eligió es de esas que se entienden sin diccionario: ver deportes no te pone en forma, practicar sí. Con la IA pasa lo mismo: el aprendizaje no surge de mirar qué te responde el chatbot, sino de la pelea que tu cabeza libra con el material nuevo. La IA puede ser sparring, pero si te subís al ring y le dejás todo el trabajo, no aprendés a boxear.

Un dato para no perder de vista: la caída en lectura, matemáticas y ciencias viene de antes. PISA la registra desde 2003, o sea, más de veinte años. La inteligencia artificial no inventó el problema, pero lo amplificó. En criollo: si ya veníamos mal, ahora con chat al lado la pendiente puede empinarse un poco más.

¿Qué hacer con esto en concreto? Acá la nota no te lo va a resolver, pero el informe deja una pista clara: la IA rinde mejor cuando se usa con un propósito, no cuando se abre por reflejo. Moderación no es prohibición ni es; es decidir en qué momento la herramienta suma y en qué momento te está reemplazando sin que te des cuenta. Mientras tanto, la señal sigue sin llegar.